Způsob výuky a školní život vychází z principů montessori pedagogiky a hodnot naší školy. Studenti pro svůj svobodný a všestranný rozvoj potřebují stabilní přátelské prostředí, které jim to umožní. Do školního života studentů vstupuje bezpočet poznatků, lidí a vztahů, které společně s jejich osobností a sociálním zázemím formují jejich budoucnost. My jim dáváme pevný základ, pro to, aby našli svou cestu a byli v životě spokojení.
Přistupujeme ke studentům jako k partnerům, nasloucháme jim a umožňujeme jim aktivně se podílet na utváření fyzického i sociálního prostředí naší škol. Studenti vytvářejí třídní pravidla společně s učiteli, vyjadřují se ke školním záležitostem v rámci komunitního kruhu, podílejí se na samosprávě třídy a organizaci školních akcí. Respektujeme také věk studentů, rozdílnost potřeb jedenácti- a devatenáctiletého studenta.
Pastoral care můžeme definovat jako jako závazek a aktivní projev zájmu o růst a spokojenost každého studenta i širší školní komunity. Zaměřujeme se na kultivaci prostředí a kulturu, která podporuje fyzický, sociální, intelektuální, emoční a duchovní vývoj každého studenta. Studie z pedagogického terénu i obecná zkušenost jednoznačně říkají, že výchovná a vzdělávací složka jsou (zvláště u mladší studentů) pevně propojeny a že dobře fungující pravidla a spokojenost studentů jsou klíčovým faktorem podporujícím proces učení. Naše škola tak nestojí jen na “akademické noze” ale i na socializaci, práci a fungování v kolektivu.
Termín připravené prostředí označuje prostor, ve kterém žák naplňuje všechny své potřeby, adekvátně věku, a to ať z hlediska fyzického, tak emocionálního, s cílem maximalizovat plný potenciál učení a vývoje. Je základem pro fungování principů filozofie Marie Montessori.
Nabízíme dostatek příležitostí pro týmovou práci i vyjádření myšlenek a emocí. Využíváme různé příležitosti pro uplatnění schopností a nadání našich studentů. Studenti využívají příjemné prostředí pro samostatné a nezávislé zkoumání a objevování. Prostor ve škole je přizpůsoben jejich vzdělávacím potřebám i relaxaci a trávení volného času.
Ve výuce je vyhrazen prostor na samostatnou práci. Studenti formulují otázky, vyhledávají a zpracovávají informace, provádějí pokusy a ověřují své hypotézy. Studenty vedeme k vyjadřování a obhajování svých názorů a postojů, diskusi a kritické práci s informačními zdroji.
Prostřednictvím skupinové práce se učíme spolupráci s dalšími, řešit problémy, zastávat v týmu různé role, přijímat odpovědnost nejen za práci svou, ale i ostatních.
V montessori pedagogice je velmi důležitý vztah studentů ke škole jako k místu. Studenti se aktivně podílejí na utváření prostředí školy a zažívají tak pocit vlastnictví, zodpovědnosti a sounáležitosti. Vnímáme důležitost smyslová zkušenosti a “hands on” přístupu.
Učíme s přesahem do různých oborů a předmětů. Učitel u nás není primárně přenašečem vědomostí, ale aktivátorem učení. Učební plán propojuje informace a rozvíjí kritické myšlení a uvažování v širším kontextu. Realizujeme se studenty řadu přírodovědných projektů (např. Voda, Science Fair), humanitních projektů (např. Místo, Antika) a mikroekonomických vzdělávacích projektů (např. Vánoční akademie, Den otevřených dveří, Studentská firma).
Během 1. fáze učitel prostřednictvím zajímavých činností, příběhů a pomůcek aktivuje a motivuje studenty a probouzí jejich zájem o studium daného tématu tak, aby sami cítili touhu po vlastním, hlubším bádání. Učitel jim v první fázi předává odbornou terminologii a klíčové poznatky jako základ pro jejich další práci. Na konci této etapy si studenti volí svá dílčí témata.
V 2. fázi se studenti ponoří do vlastního zkoumání, shromažďování a hodnocení informací a objevování principů. Učitel funguje v tomto období jako pozorovatel a průvodce. Při samostatné práci studentů se uplatňuje vzájemná spolupráce, koordinace, práce ve skupině, rozdělení rolí a zodpovědnost za svěřený úkol.
Ve 3. fázi studenti představují výsledky své činnosti, demonstrují porozumění a zvládnutí problematiky daného tématu. Volí si způsob, jakým budou svůj projekt prezentovat spolužákům a případně veřejnosti, a dostávají velký prostor pro uplatnění své kreativity a sebevyjádření.
Klademe důraz na rozvíjení ekonomické nezávislosti v rámci předmětů 4Life (Výchova pro život) a Finanční gramotnost, kde se studenti seznamují se základními ekonomickými pojmy, funkcí peněz, finančními produkty, hospodařením, apod. Studenti plánují rozpočet, zajišťují potřebný materiál, vypočítávají ceny jednotlivých prodejních artiklů, prodávají občerstvení a výrobky, vypočítávají zisk, vedou účetní knihu drobných ekonomických projektů. Studenti si uvědomují hodnotu peněz a s vydělanými penězi se také učí nakládat. Rozhodují se, jak velkou částku si nechají na další investice, kolik přispějí na společnou věc (např. nadstandardní vybavení do třídy, školní výlet) a jakou část peněz věnují charitativní organizaci, kterou si sami zvolí.
Možnost volby vnímáme jako jeden z klíčových rysů montessori pedagogiky. Věříme, že aktivní možnost volby činností ve výuce rozvíjí vnitřní motivaci studentů a odpovědnost za vlastní vzdělávání. Studenti mohou zpravidla volit jaké aktivitě se budou věnovat či jakou podobu bude mít výstup jejich činnosti.
Věkově smíšené skupiny jsou charakteristickým prvkem montessori pedagogiky. V prostředí našeho gymnázia integrujeme studenty sekund a tercií na zeměpis, dějepis, tělesnou výchovu a integrovanou přírodovědu; kvarty s terciemi na volitelný předmět, kvinty a sexty na estetiku a volitelné předměty. Studenti se napříč ročníky potkávají i při řadě projektů či výjezdů. Věkově smíšené skupiny jsou přirozenou součástí každodenního života a studenti díky tomu zažívají jiné role než ve skupině stejně starých studentů.
Důležitou součástí naší praxe jsou study guides (plány učiva). Graficky znázorněný přehled úkolů a cílů pro střednědobý horizont umožňuje studentům lépe plánovat, volit si mezi jednotlivými činnostmi a pracovat vlastním tempem k vlastním cílům. Věříme, že i touto cestou posilujeme vztah studentů k tomu, co se ve třídě učí.